江西抗敌后援会的历史记忆

今天，我们齐聚南昌医学院，共同探讨(tàntǎo)新时代医学思政(sīzhèng)教育建设这一(zhèyī)重大课题(kètí)。医学教育不仅要培养治病救人的“手艺人”，更要造就心怀家国的“大先生”。习近平总书记强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，这对医学院校而言，是方向指引，更是(gèngshì)时代考题。 一、医学思政教育的研究任务(rènwù) 党的二十大作出“推进健康中国建设”重大部署，赋予新时代医学思政教育对人才培养(péiyǎng)的新要求。一是政治铸魂(zhùhún)的刚性要求。医学人才必须(bìxū)首先是“医德榜样”，培养学生在问诊把(bǎ)脉中践行“为人民服务”理念，在科研攻关中坚守“科技报国”初心(xīn)。二是德术并重的根本要求。医学思政教育必须回答(huídá)好(hǎo)新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。三是扎根大地的实践要求。江西(jiāngxī)作为革命老区，基层医疗人才缺口较大。省委明确要求(míngquèyāoqiú)医学院校(yīxuéyuànxiào)培养“下得去、留得住、用得好”的健康守门人。南昌医学院构建具有医学特色的思政育人体系，开展传承红色基因主题实践，要求学生把“论文写在红土地上”，努力培养出群众需要的“百姓(bǎixìng)医生”，正是引导学生把个人理想融入党和国家事业的生动实践。 价值观塑造关乎“为谁行医”的(de)根本方向，职业精神培育决定“如何行医”的实践品格。医学生的听诊器里，既要(yào)听清患者的心跳声(xīntiàoshēng)，也要听见时代的脉搏音。医学思政教育的作用首先在于铸牢红色基因，让(ràng)学生懂得“党的卫生事业(wèishēngshìyè)从哪里来(lái)”，坚定“把一切献给党医疗事业”的信仰；其次在于厚植人民情怀，让青年在服务群众中体悟(tǐwù)“医生面前无贫富，患者皆是父母心”；再次增强政治定力。面对“西方医学中心论”等错误思潮，用健康中国(zhōngguó)伟大实践教育学生，坚定“中国式(zhōngguóshì)医疗道路”自信。最后，树立终身学习的职业追求，用钟南山院士“近90岁仍坚持查房”的事迹，激励学生永葆精进姿态。 本次研讨会的目的，就是着力破解医学思政教育中(zhōng)的“三大矛盾”。一是(yīshì)破解“专业教育与思政教育”的融合矛盾。通过构建(gòujiàn)“红医精神+专业课程”的课程矩阵，实现知识传授与价值(jiàzhí)引领的“基因(jīyīn)式融合”。二是破解“学校教育与社会需求”的对接矛盾。重点构建“临床思政+基层实践+数字赋能”三维育人体系。三是破解“传统模式与时代要求”的适应矛盾。通过创新话语体系、革新教学方法、重塑评价机制(jīzhì)，着力打造“大思政课(dàsīzhèngkè)”医学教育样板。 二、医学思政教育的现状与挑战(tiǎozhàn) 近年来，全国医学院校深入贯彻落实习近平总书记重要指示精神(zhǐshìjīngshén)，在医学思政教育领域形成(xíngchéng)了“课程有魂、教学有方、育人有道(yǒudào)”的生动局面，突出表现为三大创新成果： 第一，课程体系实现“四个(sìgè)融合”。坚持把思政(sīzhèng)教育贯穿医学人才培养全过程，构建起具有中国特色(tèsè)的课程体系。一是与红色基因融合，系统开发《红色卫生文化》等特色课程群；二是与专业课程融合，在(zài)临床医学课程教学过程中进行(jìnxíng)课程思政改革，建立临床伦理决策案例库；三是与区域发展(fāzhǎn)融合，与革命(gémìng)老区共建基层医疗思政实践基地；四是与时代命题融合，将重大公共卫生事件应对、基层医疗帮扶转化为鲜活育人素材。 第二，教学方法呈现“三化创新”。一是(yīshì)场景化教学，把历史转化为教材、把现场变为课堂，提升学生的参与感(gǎn)和体验感，让“学、思、悟、行”融为一体；二是(èrshì)叙事化育人(yùrén)，开展“百年医学红色故事会”，组织学生寻访协和医院中共(zhōnggòng)地下党员事迹；三是协同化实践，积极构建“校院联动、医教协同”的实践育人机制，多方联动打造具有影响力(yǐngxiǎnglì)的“党建+思政”育人品牌。 第三，师资队伍形成“双轮驱动”。通过机制创新打造育人“主力军”。一是专业教师“思政赋能”，实施“课程(kèchéng)思政能力认证”，要求专业课教师开发(kāifā)专业思政教学(jiàoxué)案例；二是临床(línchuáng)医师“育人转型”，开展“白袍导师”计划，遴选校外专家学者担任临床思政导师。 一是价值观塑造刻不容缓，部分学生存在“重技术(jìshù)轻医德”倾向，把行医等同于(děngtóngyú)“技术服务”，背离“医者仁心”本质；二是意识形态防线亟待筑牢，历史虚无主义(xūwúzhǔyì)妄图否定“红医精神”，必须用红色基因筑牢思想防线；三是育人体系改革(gǎigé)迫在眉睫，部分院校传统思政课(sīzhèngkè)与医学专业课程融合不深，存在“油水分离”现象；四是教师能力与育人需求的“代际鸿沟(hónggōu)”。表现在数字化教学能力不足、激励机制(jīlìjīzhì)缺位，临床科室的思政教学成果尚未纳入职称(zhíchēng)评审体系，导致教师参与改革的积极性受限。 三、医学思政教育创新(chuàngxīn)的理论基础 1、马克思主义理论：铸就医学(yīxué)思政教育的灵魂基石 马克思主义的唯物史观与辩证方法论，为医学思政教育提供了根本遵循。一是人民立场铸魂。《共产党宣言》中“为绝大多数人谋利益”的根本立场，在医学领域具象化为“生命至上”的职业准则。二是实践哲学固本(gùběn)。马克思主义实践观启示(qǐshì)我们：医学思政教育必须(bìxū)超越课堂说教，在临床实践中锻造价值(jiàzhí)认同。三是矛盾分析法赋能。运用(yùnyòng)对立统一规律解析(jiěxī)医学伦理困境，通过“技术突破(tūpò)与伦理约束”“个体权益与人类福祉”等矛盾分析，培养学生运用马克思主义立场观点方法解决实际问题(wèntí)的能力。 2、习近平新时代中国特色(tèsè)社会主义思想：引领医学育人的时代航标 习近平总书记系列重要(zhòngyào)论述构建起新时代医学思政教育的(de)“四梁八柱”。一是根本(gēnběn)遵循。“健康中国”战略思想确立医学教育的政治坐标，使专业学习成为贯彻中央决策部署的生动实践。二是精神滋养。把“生命至上，举国同心，舍生忘死(shěshēngwàngsǐ)，尊重科学，命运(mìngyùn)与(yǔ)共(gòng)”的伟大抗疫精神丰碑，转化为医学教育的鲜活教材。三是方法(fāngfǎ)指引。在课程思政中，既讲清“医疗行为规范”的技术理性，又阐释“人民健康优先”的价值理性，实现政治性与学理性在手术台上的辩证统一。四是(sìshì)实践创新。医学院校通过(tōngguò)“大思政课”理念重构医学育人场域，正是贯彻总书记“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”重要指示的创新举措。 3、医学人文教育(jiàoyù)理论：架设德术融合的育人桥梁 医学人文教育与思政教育具有(jùyǒu)内在(zài)的(de)理论耦合性。首先，体现在价值同构性。唐代孙思邈“大医精诚”思想与社会主义核心价值观在“仁爱”维度高度契合，医学院校在《医古文》课程中(zhōng)开展“传统医德现代转化”专题研讨，正是这种价值同构的生动诠释。其次，体现在方法论互补性。引导学生在病患叙事中感悟“共同富裕(gòngtóngfùyù)”的医疗正义，实现专业技能与人文精神的双向提升。最后，还体现在实践协同性。在《医患(yīhuàn)沟通(gōutōng)》课程中植入“依法行医”“廉洁(liánjié)从医”教育模块，使问诊技巧训练同步成为法治观念养成的实践过程。 4、现代教育(jiàoyù)技术理论：开拓育人创新的方法疆域 技术革新不是冷冰冰(lěngbīngbīng)的工具迭代，而是思想政治教育“走新”更“走心”的方法论(fāngfǎlùn)革命(gémìng)。一是情境认知理论的应用。如让学生在数字化还原的中(zhōng)央苏区卫生医疗历史中，身临其境感受红医精神，这正是“情境认知”理论在思政教育中的创造性转化。二是具身认知理论的创新(chuàngxīn)。如在《医学伦理学》课程中，学生通过与(yǔ)虚拟患者的交互，切身感受(qièshēngǎnshòu)“经济效益与医疗公平”“技术理性与生命尊严”的价值碰撞，实现认知的内化与升华。 四、医学思政教育的创新路径(lùjìng) 1、课程体系：构建“三位一体”大思政格局(géjú) 一是做强主渠道。开发《红医文化导论》等(děng)特色思政课，将中央苏区“马背上的药箱”等红色医疗史转化(zhuǎnhuà)为育人资源。二是深融课程(kèchéng)思政。建立(jiànlì)专业课程思政元素图谱。三是打造特色课程群。构建“红医三课”体系。 2、教学方法：构建“三维课堂”育人(yùrén)模式 一是案例浸润。建设“百年医德(yīdé)案例库”，用白求恩精神等鲜活素材激活课堂。二是(èrshì)情境赋能。创设“临终关怀模拟病房”，通过(tōngguò)角色扮演培育共情能力。三是数字革新。建设医学人文数字博物馆(bówùguǎn)，全景式展示医德典范。 3、师资建设(jiànshè)：锻造“双师型”育人队伍 一是机制创新。推行(tuīxíng)“红医双师制(shuāngshīzhì)”，实施临床带教思政能力认证，将育人成效纳入职称评审。二是能力提升。开设医学课程思政高级研修班，培育(péiyù)红医精神阐释、伦理(lúnlǐ)决策等核心素养。三是激励保障。设立课程思政专项奖励，在绩效分配中单列育人质量系数。 4、实践育人：打造“三阶(sānjiē)递进”培养链 一是红色(hóngsè)铸魂。建设思政教育实践基地，如红色医疗纪念馆、医学人文教育基地组织重走红军巡诊(xúnzhěn)路。二是临床淬炼，在病例讨论中植入伦理教育。三是社会(shèhuì)拓维。如实施“健康中国·青年力行(lìxíng)”计划，赴革命老区开展慢性病筛查。 五(wǔ)、医学思政教育的实践案例分析 1、国内案例：扎根中国大地的创新实践(shíjiàn) （1）上海交通大学医学院(yīxuéyuàn)“三全育人”模式 上海交通大学医学院落实立德树人根本任务，提升思想(sīxiǎng)政治教育亲和力和针对性，注重顶层设计，全面推进医学教育课程思政，将各类课程与(yǔ)思想政治理论(lǐlùn)课同向同行。同时，通过成立大学生理论宣讲(jiǎng)团，以讲促学，用理论宣讲传递青年心声，筑牢医学生(yīxuéshēng)的家国情怀，着力培养有灵魂的卓越医学创新人才。 （2）中山大学医学院“基础+临床”双班主任的模式(móshì)创新 中山大学医学院创新实施(shíshī)“基础(jīchǔ)+临床”双班主任制度，构建医学特色育人体系。该制度为每个(měigè)本科班级配备基础医学教师与临床医生双班主任，前者侧重基础科研指导，后者负责临床实践与职业规划。该制度创新实现(shíxiàn)了思政教育与专业培养(péiyǎng)的有机融合，为医学人才培养提供了可复制范式。 （3）南昌医学院(yīxuéyuàn)红医精神铸魂的思政教育实践探索 南昌医学院近年来打造“行走(zǒu)的思政课”品牌，把红色文化(wénhuà)深度融入人才培养方案，把课堂(kètáng)搬到瑞金市中央红色医院旧址，组织师生赴赣南老区义诊。持续开展“点亮红色坐标 赓续红色血脉”红色卫生文化研学实践活动，组建(zǔjiàn)红色研学实践团重走红色长征路，深入省内、省外红色卫生文化点调研(diàoyán)，师生以实地参观体验、聆听思政课和研讨交流的学习(xuéxí)方式，接受红医精神洗礼。 2、国外经验：医学(yīxué)人文教育的国际镜鉴 （1）美国约翰(yuēhàn)·霍普金斯大学叙事医学实践 该校叙事医学中心要求学生在医学课程中撰写“平行病历(bìnglì)”，既记录结肠癌患者的(de)临床数据，又描述其家庭文化背景对治疗决策的影响。这一模式被评为(píngwèi)“人文教育标杆”。 （2）英国爱丁堡大学社区(shèqū)医疗伦理教育 该校全科医学生需完成21周社区实践，其中5周专项参与(yǔ)临终关怀服务，撰写《医疗资源分配公平性反思(fǎnsī)报告》，改革要求全科医生与社区护士组建“伦理(lúnlǐ)决策小组”。 六、医学思政(sīzhèng)教育创新与实践的保障机制 建立(jiànlì)“党委领导、部门协同(xiétóng)、院系联动”的思政教育管理(guǎnlǐ)制度。教师维度(wéidù)：将课程思政教学设计、医德教育案例开发等纳入职称评审条件；学生维度：推行“医德成长档案”，记录志愿服务、临床(línchuáng)伦理决策等实践表现；管理维度：建立《临床教学医院思政教育协同考核办法》，将带教医师的思政育人成效纳入医院绩效考核。 设立思政教育(jiàoyù)专项预算，重点支持三大领域。一是实践基地建设：建设“生命教育基地”“红色(hóngsè)医疗纪念馆”等特色场馆；二是数字化平台开发：建设“医学(yīxué)伦理(lúnlǐ)虚拟仿真实验室”等沉浸式教学资源；三是跨学科研究：资助“叙事医学与思政教育融合”等交叉课题研究。 完善三级管理架构。决策层：由党委书记牵头的“思政(sīzhèng)(sīzhèng)教育领导小组”，统筹制定《医学思政教育五年规划》；执行层：明确教务、学工(xuégōng)、附属医院(yīyuàn)等部门职责边界；协同层：推动医院与高校联合成立“临床思政教育协同中心”。 建立(jiànlì)动态质量闭环。内部评估：每学期开展“双盲”督导，组织马克思主义学院专家随堂评价临床课程思政实施情况(qíngkuàng)；外部评价：引入第三方机构重点监测“基层就业意愿”“医疗纠纷处理能力”等核心指标；社会反馈(fǎnkuì)：建立附属(fùshǔ)医院患者满意度与医学生思政考核联动机制，将“人文关怀评价”纳入(nàrù)临床实习评分体系。 医学教育有其特殊规律，医学教育是“生命的(de)(de)(de)教育”，思政教育就是这生命教育的“灵魂工程”。一台成功的手术，既需要精湛技术支撑，更离不开医者仁心引领。在调研中，有老区群众告诉(gàosù)我：“我们不仅需要医生会开药方，更需要他们懂老百姓的心。”这朴实的话语，道出了医学思政教育的核心要义——培养“懂技术更懂人心”的良医。未来(wèilái)应坚守(shǒu)“人民健康至上”的根本立场，在守正创新中构建具有中国气派的医学思政教育范式，为培养堪当(kāndāng)民族复兴大任(dàrèn)的“大国良医”筑牢思想根基。 （此文是作者(zuòzhě)在南昌医学院新时代思政教育研讨会上的演讲）